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角色定位及核心能力研究
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摘要：乡村音乐教师是指长期站在乡村教育**线、深入参与乡村音乐基础教学的人员。他们具有高尚的教育情操、扎实的音乐理论知识和杰出的音乐教学实践能力，活跃在音乐教育事业中。勇于创新、振兴乡村事业的人们。乡村音乐教师应具备“以梦感动人”的理想责任、“有文化的人”的乡土文化、“一专多能”的教学能力、“觉醒”的课程实践能力等核心素质。有行动的人”。应优化人才培养模式，加强师德建设，增强未来乡村音乐教师的认同感，促进学生不断完善自我，提高未来乡村音乐教师的内生动力，从而有效提升未来乡村音乐教师的核心素质。未来的乡村音乐教师。
关键词：乡村音乐教师；角色定位；核心能力的提高
近年来，教育部出台了《关于实施卓越教师培养计划的意见》、《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等一系列文件。核心本质是培育国家需要、人民满意，特别是弥补农村现实。优秀的老师，也有缺点。当前，深化农村义务教育教学改革，首要任务是学校坚持德智体美劳“五育”，实施素质教育，促进人的全面发展的学生。因此，农村中小学必须重视农村音乐师资队伍建设，积极实施美育提升行动。事实上，现在乡村音乐教师很短缺，更缺乏优秀的乡村音乐教师。解决问题需要从源头入手。师范院校要从提高农村音乐教师核心能力入手，着力为农村培养一批“有感觉、能干、留得住、教得好”的优秀农村教师。
1.乡村音乐教师的角色
新时期的乡村音乐教师有着特殊的角色定位。准确把握乡村音乐教师的角色特征有助于师范院校制定科学的人才培养计划。简单来说，乡村音乐教师是指长期站在乡村教育**线、深入参与乡村音乐基础教学的人。他们具有高尚的教育情操、扎实的音乐理论知识和杰出的音乐教学实践能力，拥有丰富的音乐教育经验。在事业上勇于创新、振兴乡村事业的人。与城市音乐教师群体相比，乡村音乐教师的显着特点是能够认同当地乡村文化，善于将本土音乐有效融入课程教学。乡村音乐教师是农村中小学美育提升的实践者，在丰富乡村文化生活中发挥着重要作用。乡村音乐教师要“脚踏实地”，积极探索本土音乐，融入现代音乐元素，在传统与前卫之间找到平衡点，让本土音乐变得平易近人，真正为学生开启美好的音乐人生。乡村音乐教师也是重振乡村音乐教育梦想的引领者。这是国家赋予的责任和使命。他们在传授书本音乐知识的同时，还利用丰富多彩的实践活动营造氛围，培养学生对音乐的兴趣，积极推动乡村音乐文化的发展。
2.乡村音乐教师的核心能力
核心能力是坚持立德树人根本任务、坚持以人为本价值回归的必然指引。综上所述，乡村音乐教师的核心能力主要包括以下几个方面。
（一）“用梦想感动人”的理想责任
2014年，农村音乐教师与城市教师相比具有以下特点：一是工作性质不同。乡村音乐教师需要主动承担起教学以外的很多工作，比如学生上学放学时值班、照顾留守儿童等。 其次，收入和收入存在差异。治疗。农村教育是我国教育发展的薄弱环节，教师工资、职称晋升等方面存在一定差距。乡村音乐教师应该有“用梦想感动人”的理想责任。一是要有崇高的师德和责任感。乡村音乐教师是乡村音乐美育和素质教育的传播者。在音像资料和艺术表演匮乏的农村地区，音乐老师的一言一行都会对孩子产生深远的影响。二是树立音乐教育的崇高责任。与城镇成熟的家庭监管和丰富的音乐学习资源相比，农村家庭音乐教育几乎缺失。由于农村留守儿童的父母大多外出务工，代际监督已成为普遍现象。面对这种情况，优秀的乡村音乐教师的个人音乐素养能够对学生世界观、价值观、人生观的形成起到积极的引导作用。三是以善良、责任感育人。与城市教师相比，乡村教师不仅要热爱教育事业，还要有亲情和亲情[2]。教师在音乐教学过程中真诚地关爱学生，不仅能满足学生对音乐审美的需求，还能潜移默化地改变他们的气质。
（二）“有文化的人”的本土文化
乡村音乐教师需要将乡土情怀、地方特色融入到音乐教学中。奚美红认为，“乡村教师专业发展需要回归乡村、立足乡村、体现乡村”[3]。从这一点来看，音乐教师受工作环境的影响很大。农村比城市更加绿色、生态。独特的乡村环境使音乐课程教学更加贴近自然。音乐教师可以充分依托乡村山水、田园风光开发音乐课程的校本教材，以大自然为课堂平台开发教具，引导孩子们真正贴近音乐本身。乡村音乐教师在使用教材时，不仅要融入当地的地方音乐和统一教材，还要善于将乡土情怀、地方特色融入到音乐教学内容中。乡村教师必须承担起传承和弘扬乡土文化的责任。音乐教育是培养美育不可或缺的途径。乡村音乐教师在专业发展中应融入当地文化，特别是当地音乐、舞蹈和民族民间音乐。乡村音乐教师要积极将乡土音乐文化运用到日常教学中，努力为乡村学生搭建融入乡村文化的桥梁，不断提高学生对音乐的理解和接受度。农村孩子从出生起就受到当地音乐文化的熏陶，无论是儿时学唱《泥鳅》、《茉莉花》、《乡村路》、《奶奶的澎湖湾》等乡村歌曲，还是逢年过节时，婚礼和葬礼。结婚时热闹的“唱戏”，当地的民间音乐自始至终伴随着他们的文化生活。乡土文化是学龄前儿童接受的**门音乐教育课程。在义务教育阶段，由于采用统一的课程标准和教材，本土音乐的传承和学习需要大量具有本土文化知识的乡村音乐教师。不仅具备音乐教学的基础知识和能力，还具有将本土文化融入教学、创作编写独特校本教材的能力。
（三）“一专多能”教学能力
“一专多能”是乡村音乐教师长期从事乡村教育所必须具备的重要教学素质。 “**专业”是指在声乐或器乐教学方面具有扎实的专业技能，“多才多艺”是指声乐、器乐教学以外的能力，具体包括音乐感知能力、音乐实践能力、多学科综合能力“一专”与“多能”相辅相成，在音乐教学中可以形成教育合力。一方面，乡村音乐教师是音乐素质教育和音乐课程改革的主导力量。在农村中小学音乐教学中，农村音乐教师需要具备扎实的专业音乐知识和技能，如“歌唱与教学技巧、钢琴演奏与伴奏技巧、合唱指挥技巧、作曲技巧、乐理与作曲知识（包括基础知识）”。另一方面，他们还需要具备其他多方面的能力和知识。逐渐形成自己独特的教学风格课堂教学中的个人魅力。
（四）“以行动唤醒人”的课程实践
乡村音乐教师应清醒地认识到实践性的音乐课程教育是学生健康成长不可或缺的要素，要善于立足美丽的乡村环境和当地的音乐特色，进行实践性的课程教育。乡村音乐教师核心能力的提升和音乐课程实践能力的培养是重中之重，因为它既是综合知识和专业知识向学生外化的体现，也是实施乡村音乐课程的关键一步。美育。一般表现在以下三个方面：一是培养乡村音乐教师的音乐课程领导能力。从宏观角度看，统治力可以看作是影响某一领域的能力。从微观角度看，支配力可以看作是音乐课堂教学能力。音乐课堂是实施美育的主阵地。音乐课程的主导地位需要乡村音乐教师。具有课程开发和实施能力，针对不同的音乐课程内容为学生提供合适的教学方法和理念。二是培养乡村音乐教师的沟通与合作能力。在音乐教育教学中，教师要善于充当家校之间的桥梁，认真完成学校布置的任务，在班级中积极营造良好的音乐学习氛围，激发学生的学习兴趣，成为塑造者。关乎学生的成长。三是培养乡村音乐教师的反思总结能力。乡村音乐教师必须培养对教学进行总结和反思的能力，调整和改进自己课堂教学的不足，在教学实践中不断反思自己的问题，努力打造自己的音乐“金课”。
三、乡村音乐教师核心能力提升路径
利用核心能力探索乡村音乐教师的培养，可以把握教育的根本，有效回答培养什么样的音乐教师、如何培养乡村音乐教师的问题。
（一）提供教育保障，优化人才培养模式
乡村音乐教师核心能力的培养和提升需要从师范院校的源头入手，积极优化未来乡村音乐教师的培养模式。一是实施乡村音乐教师特色人才培养模式。新生入学之初，通过院系集中考核，可以选拔一批技能强、素质高、愿意从事乡村音乐教育的学生进行专门训练。其次，师范院校要打造一支专业化的师资队伍。因为专业教师是培养未来乡村音乐教师的主导者，是培养合格的未来乡村音乐教师、提高未来乡村音乐教师核心能力的前提和保证。最后，师范院校要努力落实优秀教师培养政策，制定乡村音乐教师培养晋升的配套保障和激励制度，让未来的每一位乡村音乐教师都能成为乡村振兴的主力军。
（二）加强师德建设，壮大未来乡村音乐师资队伍
一方面，需要增强未来乡村音乐教师对“国家”这一特殊身份的认同感。教师身份是指教师自身对社会、他人、环境的反思和判断，以及对教师角色的看法，以及对社会规定的教师角色内涵的认知和体验。意义的感知、理解和解释[5]。受社会快速发展、文化变迁等因素影响，师范院校音乐专业学生存在一定的回避农村职业的倾向，对“乡村音乐教师”产生内心抵触。因此，加强师德建设，加强师德建设就显得尤为必要。乡村音乐教师在音乐专业学生中的认同另一方面，师范院校音乐专业的学生必须愿意参与美丽乡村建设。在乡村振兴战略的关键时期，只有认识到“乡村音乐老师”的作用，将乡村发展与自身专业发展结合起来，才能更好地对乡村学校学生实施美育，培养德智体全面发展的人。 、艺术和劳动。农村学校的学生。
（三）不断完善自我，提高未来乡村音乐教师的内生动力
师范学校音乐专业学生是未来乡村音乐教师的主要来源。师范院校音乐专业学生必须不断完善自我，提高自我发展的内生动力。要成为一名优秀的乡村音乐教师，提高核心能力是关键。这就需要师范音乐专业学生在实践音乐教学中不断反思、锤炼、思考、升华。教师要组织师范音乐专业学生积极参与乡村音乐实践教学活动，深度参与乡村音乐实践教学的各个环节，切实提高师范音乐专业学生的。此外，师范院校音乐专业学生也应将职业成长与个人成功融为一体，同向而行。未来乡村音乐教师核心能力的提升离不开自身不懈的追求。只有不断激发他们成长的内生动力，才能更好地参与乡村音乐教育活动，促使他们尽快成长为优秀的乡村音乐教师。 。